Lectura "El miedo en Educación Física: una historia reconocible"
Com hem acordat a classe, en aquest enllaç podeu llegir l'article "El miedo en Educación Física: una historia reconocible", de Javier Monforte i Víctor Pérez-Samaniego. M'agradaria que el llegiu amb calma i que penseu amb Bourdieu (habitus i violència simbòlica) sobre les escenes que evoca l'article. Després de la lectura podeu fer els comentaris que considereu al voltant de l'article, plantejar les reflexions que vos haja suscitat, contar experiències personals en Educació Física que puguen tenir relació amb la lectura...
En aquest article s’observa com la por que una persona pot arribar a sentir per l’assignatura d’EF pot marcar la seua vida. Tal i com diu l’article, la por es pot classificar en intrapersonal i social-relacional. En aquest cas, la por social-relacional resulta més interessant per aquest estudi ja que es tenen en compte les interaccions de la protagonista amb ella mateixa, amb el seu professor d’EF i amb els seus companys de classe, en particular en les seues amigues que són amb les que estableix una relació un poc més personal.
ResponderEliminarPel que fa a la narració, és un clar exemple del que li passa a molta gent amb l’assignatura d’EF. En lloc d’utilitzar aquesta assignatura per ensenyar als alumnes sobre els beneficis de l’activitat física sobre la salut, com entrenar adequadament, etc... s’utilitza per imposar als alumnes diferents modalitats esportives en les quals has de superar una prova final per poder superar l’assignatura. Aleshores, com que ens trobem en un institut, hi ha gent atlètica o amb experiència prèvia amb altres esports que no té problema i disfruta de l’assignatura i d’una altra banda, tenim gent que no ha tingut cap tipus de contacte amb l’esport mai i que damunt pot ser que no els agrade realitzar esport. Per tant, per al primer grup serà una assignatura divertida perquè realitzen activitat física i no s’han d’esforçar massa i per al segon grup suposarà un calvari perquè es veuen obligats a fer coses que no han fet mai i que si no són capaços de fer, els farà suspendre l’assignatura. A més a més, per a aquest segon grup també els suposa passar vergonya i por a fer-ho mal davant dels demés perquè es senten incapaços.
Quant a conceptes que podem traure a partir d’aquest text estarien l’habitus i la violència simbòlica de Bourdieu. L’habitus és la forma en la que les estructures socials s’inscriuen en el cos i pot definir-se com una sèrie de disposicions incorporades i irreflexives que fan que les persones s’inclinen cap a certes pràctiques en un context socio-cultural determinat. En aquest text l’exemple és clar. La narradora i també protagonista Eva, a la qual no li agrada l’EF i se li dona mal, es veu obligada a realitzar-la per tal d’aprovar-la. Com que no li agrada, no se li dona bé i es troba insegura durant la seua realització es produeix una mena de violència simbòlica entre el seu professor d’EF i ella. La violència simbòlica és una forma de dominació on el “dominador” exerceix una violència indirecta i no física contra el “dominat”, en aquest cas el dominador és el seu professor i la dominada ella. Aquesta violència es presenta per exemple, quan després d’haver eixit de voluntària i no haver-ho fet bé crida a un altre voluntari. Aquest voluntari ho fa bé i el professor fa un comentari a tota la classe dient que així es com s’ha de fer i mira a Eva de manera arrogant. Açò fa que ella, de manera indirecta, es senta dominada pel seu professor.
En conclusió, aquesta por per l’EF es podria resoldre si es canviara la forma en la que s’enssenyara l’assignatura. Tot i això, tindre por tampoc és roïn del tot ja que ens fa ser previnguts davant situacions perilloses. Això sí, la por per fer alguna cosa mal s’ha d’intentar treballar perquè amb ella no aplegues a cap lloc.
Primer que tot, dir que estic completament d'acord amb el comentari fet pel meu company Héctor ja que tracta tots els temes punt per punt i proposa noves mesures per fer front a algunes de les situacions donades en l'educació física.
ResponderEliminarPense que el sistema educatiu ha de pegar un gir de 360 graus quan parlem de la docència d'educació física en centres escolars. Falta informació de qualitat i aspectes de caràcter sociològic, nutricionals, psicològics,etc... i d'altra banda, sobren tests evaluatius i qualificar als integrants de la classe per la seua capacitat per tolerar un esforç o per les seues destreses i habilitats atlètiques.
Respecte a l'article, podem dir que es tracta d'un text en el que pràcticament tothom ens podem sentir identificats ja que en algún moment de la nostra vida em sentit eixa sensació de incomoditat, por, vergonya...
Ací hi trobem dos vies relacionades amb la por; per una part una por a nivell intrapersonal, i per altra part, a nivell social-relacional, on la segona té major rellevància en aquest context ja que no només es centra en aspectes interns sinó que té a veure amb l'entorn social (amics, companys, professor..). Aquesta por no tindria que donar-se ja que tant els companys més experimentats com el professor deuen de garantir un clima de continu aprenentatge independentment de les capacitats esportives de cadascú, on els alumnes amb més experiència en l'esport ajuden als menys experimentats i de cap mode els fan passar per situacions incòmodes.
En tot moment el professor o l'encarregat de dirigir les sessions d'educació física té que analitzar el context i empatitzar amb l'alumnat, ja que a ningú li agrada ser ridiculitzat o sentir-se humiliat.
Com a conceptes rellevants del text, definim l'habitus com aquell comportament o ideologia imposada a través de la cultura, família, religió, situació econòmica i altres aspectesq ue ens decanten per diferents pensaments en l'àmbit sociològic.
Respecte la violència simbòlica, es tracta d'un acte no verbal que tracta de ridiculitzar a alguna persona a causa d'una mala o execució o d'una realització de forma incompleta o incompetent.
Aquest terme està present en moltes de les classes i estic segur que tots tenim anècdotes o em viscut alguna situació d'aquest tipus on el professor felicita i aplaudix a aquell que fa una bona demostració mentre que deixa de costat a aquell que no ho ha pogut realitzar de forma correcta.
Finalment, propose que tots aquells professors es donen conter de la importància dels aparentment insignificants gestos o acudits i la forta repercussió que poden tindre en un alumne,a més, espere que nosaltres en un futur quan sigam professors també apliquem aquesta lliçó i no fem passar a cap alumne per una situació d'aquest tipus.
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ResponderEliminarEste articulo representa de forma clara la situación de miedo que viven y han vivido muchos alumnos en la asignatura de educación física.
ResponderEliminarDe acuerdo con Tamminem y Bennet podemos distinguir dos formas de clasificar el miedo; por una parte, se encuentra el miedo interpersonal considerándose como una reacción psicobiologíca a estímulos concretos y por otra parte, el miedo socio-relacional que es el miedo que los alumnos sienten ante un examen. Este tipo de miedo sería el que más aparece en una clase de educación física donde los alumnos sienten miedo por el examen, pero también se sienten observados por sus compañeros y por lo tanto, se crea una situación muy incómoda y como consecuencia, se incrementa mucho más el miedo i la vergüenza a poder fracasar.
La historia de Eva, es muy común ja que muchos alumnos se han sentido como ella en alguna ocasión de su vida e incluso yo mismo he sentido esa sensación de miedo en la clase de educación física. Pienso que esto ocurre por enseñar mal la asignatura ya que todas las personas no tenemos las mismas habilidades y, por ejemplo, a unos/as se les da mejor bailar y a otros/as se les da mejor jugar a fútbol, pero por esta razón no se tiene porque juzgar al alumno/a ni tampoco ridiculizarlo/a ante toda la clase como es el caso del profesor Felipe que ridiculiza a Eva y escoge a otro alumno que lo hace mejor que ella.
Entre muchos conceptos que podemos encontrar a lo largo del artículo, me resultan interesantes el habitus i la violencia simbólica.
El habitus puede definirse como la forma en que las estructuras sociales pueden inscribirse en el cuerpo. A partir de este concepto, podemos sacar otro que sería el habitus narrativo el cual se refiere a la colección de historias que interpelan a las personas creando un sentimiento de rechazo hacia ciertas historias. Es por esta razón, que las malas experiencias en la clase de educación física a lo largo de la vida de una persona, le conducen al miedo y, por lo tanto, el miedo hacia el deporte o la clase de educación física va incrementando progresivamente.
También podemos encontrar la figura de líder o el posicionamiento de poder de algún alumno en la clase, esta situación se puede denominar como violencia simbólica, donde un alumno por ser bueno en un deporte se cree el mejor y el profesor muestra mayor atención en él. También se puede relacionar con la desigualdad de género en algunos deportes donde por ejemplo se cree que los chicos son mejores que las chicas y, por lo tanto, se les clasifica como seres esencialmente emocionales i débiles.
Finalmente, desde mi punto de vista, espero que la visión de muchos profesores cambie y nosotros como futuros profesionales o docentes, no hagamos que nuestros alumnos pasen por una mala situación en la clase de educación física y que les resulte amena y divertida la clase con la finalidad de aprender y mejorar en cualquier deporte y no dar tanta importancia a un examen sino al proceso de aprendizaje en sí.
Abans de començar amb la meua reflexió sobre aquesta nova entrada del blog, comentar que estic d’acord amb els diferents punts de vista que presenten els dos companys. Sobre tot, m’inclino més amb la perspectiva que adopta Hugo, però recalque que ambdós comentaris són excepcionals.
ResponderEliminarEl currículum de la Educació Física (a partir d’ara EF) està quedant-se obsolet, en quant a la quantificació de l’activitat física respecta. La OMS recomana una hora diària d’exercici moderat i conforme podem veure i conèixer per pròpies experiències amb el sistema educatiu actual, les hores d’EF van disminuint tal i com es va avançant amb els cursos. Conclusió: falten més hores lectives d’EF.
Deixant la part curricular a banda i centrant-me més amb la informació de l’article, la situació narrativa d’Eva, considere que tothom pot sentir-se reflectit, o al menys, sota la meua experiència, ningú vol afrontar-se amb una disciplina esportiva que no es la seva i més davant de tota la classe. Ja que, la por, pot afectar a la manera de viure, aprendre i créixer en qualsevol matèria. Per això, voldria destacar les dos perspectives que comenten els autors: la intra-personal i la social-cultural.
Aquesta primera, conforme hem vist amb Eva, considera la por front a un estímul concret, que en el seu cas seria fer front a l’examen de voleibol. Mentre que la segona, resulta particularment apropiat per a comprendre com actua i viu Eva la por a l'EF on està constantment interactuant entre si, amb el professorat i amb els companys/es. Per tant, el fet de realitzar una història narrativa, ajuda de forma inimaginable (per la meua part) a solucionar els problemes o preocupacions existents.
Però, perquè tenim aquesta por? Com la podem solucionar? O fins i tot, com podem lidiar amb ella?
La possible resposta en la dona Eva amb la seua historia narrativa, on hem d’extrapolar algunes situacions, com ara la del desdejuni, vindria definida amb el concepte de Habitus, el qual, subratlla l'íntima relació existent entre la vivència corporal i les estructures socials, en aquest cas, en relació amb l'experiència de la por. Aquest terme dona pas a un concepte moltes vegades contigu, la violència simbòlica, es tracta d'una violència articulada termes invisibles on la víctima es converteix en còmplice de la dominació que estan sofrint.
Per tant, que busquem amb aquests conceptes? El que intenten mostrar-nos els autors. És necessari passar por, ja que, pot contribuir a la forma d’aprendre dels alumnes que disposen de recursos i opcions per a superar-lo.
I on el trobem i tractem? La por està en els Habitus, en la quotidianitat, en la homogeneïtat, però també està a classe. Deuríem canviar o modificar els Habitus i la forma d’ensenyar per intentar que ningú es quede darrere amb el seu aprenentatge.
Primerament, l’article fa menció a la por intrapersonal i la por social-relacional. En el primer cas, la por intrapersonal és la que sentim en la nostra pròpia persona i se centra en explicar les causes concretes i individuals de la pròpia por. En el segon cas, la por social-relacional consta dels sentiments i emocions que tenim en relació a la societat i als individus que ens envolten. I per reflexionar sobre les escenes i el citat en l’article vaig a centrar-me en la por social-cultural.
ResponderEliminarLes escenes que es narren en l’article crec que passen molt sovint en la societat i en el sistema educatiu en el que vivim. Sobretot en l’assignatura de l’educació física i en concret en els casos femenins. Com bé es conta en l’article moltes xiques (també xics), tenen por a l’assignatura d’educació física ja siga per els esports que es practiquen, les seues capacitats físiques o qualitats esportives no són les millors o per por a fer-se mal en algun moment. I açò passa de seguit en els nostres col·legis i instituts. Moltes xiques tenen por a enfrontar-se a l’educació física i és gràcies a la societat en que vivim.
La societat crea uns habitus en nosaltres mateixos que fins i tot ens arribem a creure. Segons diu Bourdieu, els habitus són sentiments i creences de nosaltres mateixos i de la societat que ens els han incorporat la pròpia societat. Poden ser conceptes relacionats amb les classes socials que ocupem o l’estat que representem dins de la societat. Per això, pense que aquests habitus expliquen molt bé la por a l’educació física. En les escenes de l’article, Felipe, el mestre d’educació física, té un paper de poder i superioritat davant dels alumnes com Eva, la protagonista. Per això hem de canviar aquests habitus d’estructuració social per a que açò es transforme en una situació educativa diferent. És a dir, els habitus ens han fet pensar que com se és una xica, no se li pot donar bé l’educació física, doncs són pensaments com quest els que hi ha que canviar. En la meua opinió, no sé molt bé com variar aquestes situacions, però està clar que els mecanismes empleats no són els millors.
Un altre concepte molt important en relació a la por a l’educació física i molt similar al habitus és la violència simbòlica que es du a terme en aquests casos. La violència simbòlica es refereix als diferents tipus de tracte amb persones d’àmbits socials diferents o sexe diferent. En la meua opinió, són pensaments molt perillosos ja que es poden apegar molt fort en les diferents persones. És a dir, el comportament de dominació i de superioritat davant d’una altra persona pot provocar uns sentiments i emocions en aquesta persona sense ser ella conscient. Crec que també es dona en les escenes descrites en l’article, com el mestre es sent superior i du a terme un comportament de dominació sobre estudiants que no tenen el dia o no se’ls dona del tot bé l’assignatura en qüestió. I tot açò, crec que també té molta culpa la societat i les construccions socials que es diuen a terme en l’ambient en que vivim.
Primer de res, vullc dir que el article que hem llegit m'ha semblat increible, ja que no habría pogut deixar més clars els conceptes que vol reflexar com son els diferents tipus de por, la intrapersonal i la social-relacional, així com els aspectes d'habitus i violència simbòlica, ja que son aspectes prou complexos d'explicar i ho ha fet de meravella i d'una manera molt visual com ha sigut reflexant-ho a una història.
ResponderEliminarPer a començar amb la refelexió, és important tindre clars els conceptes de por intrapersonal, la que sentim personalment, de manera individual i concreta, i la por social-relacional, que fa referència a la por que es relaciona amb la societat i les persones que estan al nostre voltant, centrant-se en el segon tipus especialment. Pel que fa a la por social-relacional, seria molt important, en la meua opinió, que a part d'explicar el que és, es tractara de manera freqüent als col·legis i instituts, per evitar així tot el tipus de por relacionats amb les assignatures impartides a aquests, com hem vist a la història de Eva.
Desgraciadament tota la vida hem vist casos com el de Eva i és difícil no sentir-se identificats amb ella, i crec que amb tot el temps que portem vegent-ho podríem haver posat ja una solució o al menys canviar les coses que produeixen aquests sentiments de por que poden arribar a rebutjar per complet, per exemple, l'Educació Física per un incorrecte tipus d'enssenyament. En compte de conduir l'assignatura per un camí complicat, on tots tenim que saber practicar tots els esports que es donen durant el curs amb l'únic objectiu de superar un test o una prova pràctica, sense importar el progrés, companyerisme, empatia i de més valors i aspectes claus a l'hora de crèixer com a persones i que estan molt presents a tots els esports, es tindria que enfocar l'assignatura en altres aspectes importans com poden ser la pràctica correcta de l'activitat física, la enorme qüantitat de beneficis que presenta l'esport, els diferents tipus i molts aspectes més que hi han relacionats amb l'Educació Física, però sobretot bassant-nos en els tots els valors que podem trobar al mon de l'esport, evitant així tota mena de pors, vergonya, etc.
D'altra banda podem identificar els conceptes d'habitus, al veure la situació viscuda entre Eva i Felipe, el professor d'Educació Física, on ella és una alumna que té por d'anar a classe perque se li dona mal l'esport i no vol quedar en ridícul ni passar vergonya; mentre que Felipe és un professor que té una ideologia de que l'esport és algo senzill i tindrien que saber fer el que proposa, tant xics com xiques, però les xiques que no saben ell no pot concebre-ho. A partir d'aquesta situació podem identificar altre concepte: la violència simbòlica. Aquest concepte també apareix a la història, cada vegada que Felipe recrimina alguna cosa de manera directa o indirecta a Eva o posa d'exemple i felicita a altre alumne de la classe, deixant per baix a la resta d'alumnes.
Per a finalitzar, sols m'agradaria comentar que després de tot el que hem pogut llegir al article i de llegir les opinions dels meus companys i compartir la meua pròpia, crec que està en la nostra mà, com a futurs professionals de l'Activitat Física i de l'Esport, canviar aquest tipus de docència per part dels professors i entrenadors, centrant-se en els aspectes realment importants i útils per als alumnes i al mateix temps per a nosaltres.
Abans de dir la meua opinió sobre el tema que tracta l’article, tinc que dir que estic d’acord amb la majoria de comentaris dels meus companys i que el article m’ha paregut molt interesant, ja que reflexa la por que tenen molts alumnes a l’assignatura d’EF.
ResponderEliminarPer a poder entendre l’article de forma correcta, hi ha que tindre clar els dos conceptes sobre por que es tracten, la por intrapersonal, que es aquella por d’un mateix, es a dir, allò que sentim personalment, metre que la social-relacional parla sobre la por a l’hora de relacionar-se amb altres ja sigui altres companys, el professor...
La por social-relacional afecta a mes persones del que pareix, pensi que als col•legis tindrien que centrar-se mes amb aquest problema, per així poder evitar que hi haja histories semblants a les de Eva. Pero estes escenes que es narren a l’article no sols es veuen als col•legis sinó que ocorren molt sovint a la societat en la que vivim.
Com vegem a l’article, hi ha alumnes que tenen por a l’assignatura d’educació física, açò ocorre per diferents causes, per que no es senquen atretes pels esports que es practiquen, per por a sofrir en algun moment o poder fer-se mal...
Com be a dit Pau al seu comentari, el concepte d’habitus es pot observar en la situació d’Eva i el professor Felipe, ella sent por per realitzar les classes d’EF perquè l’esport no li se dona be, mentre que Felipe, ell pensa que les xiques i els xics que van a la seva classe tindrien que ser capaços de realitzar totes les activitats que ell proposa sense cap problema.
El concepte de violència simbòlica s'utilitza per a descriure una relació social asimètrica on el "dominador" exerceix violència indirecta i no físicament directa en contra dels dominats, els quals no l'evidencien o són inconscients d'aquestes pràctiques en contra seua, per la qual cosa són còmplices de la dominació a la qual estan sotmesos. Vegem aquest concepte quan el professor recrimina alguna cosa a Eva.
Pensi que aquest tipus de comportaments tindrien que canviar, sinó sempre hi haurà gent que tindra por de realitzar esport a l’assignatura d’EF.
L’article de “El miedo en educación física: una historia reconocible” presenta una espècie d’història com a ferramenta o recurs per a pensar en l’experiència sobre la por en educació física.
ResponderEliminarPrimerament classifica la por segons els autors Tamminem i Bennett (2016) i Jackson (2010) en dos tipus, la intrapersonal i la social-relacional. La primera defineix la por com una reacció i busca explicar les causes i efectes que comporten a aquesta reacció. La segona busca comprendre el significat de por a nivell personal i grupal, així com les seues implicacions socials, polítiques i culturals.
A l’article s’exposa que la por es pot dividir en dues meitats, aquestes són la vivència (por que sentim) i el significat (por que vivim), per tant la por és una cosa impossible de sentir (compartir-se o entendres) en un altre cos mitjançant la reducció de l'experiencia a una història. Per a poder sentir-lo és necessari segons Carless y Douglas (2016) una “immersió interactiva corporitzada”.
Referent a l’educació física, la por constitueix un component essencial en les vivències més negatives de l’alumnat més vulnerable. Molt visible és a l’exemple que es mostra a l’article, Eva té escenes de por referents a l’educació física molt visibles i exemplificades d’una forma molt clara. Començant perquè no descansa bé la nit anterior, després amb el desdejuni, el pati, la història que li conta la seua companya sobre “la soldado”, la seua experiència com a voluntària a una de les classes d’educació física, i finalment en veure l’examen dels companys que el realitzen abans d’ella. Clars exemples que representen la por a l’educació física que es dóna en tantes i tantes persones. Tot açò a conseqüència de freqüents fonts de pressió social en relació amb la por com la família, la resta d’alumnat, el professorat i en el cas concret del gènere, l'erronia visió de part de la societat de què l’home és més fort que la dona pot fer que les dones es vegen en alguns casos pressionades també i amb més por enfront de certes circumstàncies, el que denominaríem com heteronormativitat o masculinitat hegemònica.
A més, en el cas d'Eva es pot apreciar també el que s’anomena violència simbòlica. Eva es fa culpable de la seua pròpia por com a responsable individualment, sense tenir en compte les estructures socials que donen significat a la seua por.
Per a acabar, vull dir que la por no és res roín, soles que s'ha de saber tractar mitjançant l’habitus narratiu que es menciona també a l’article, i això és el realment important, com manegem l'habitus en relació amb la nostra por. En relació amb l’àmbit escolar que es mostra en l’exemple de l’article, dir que el professorat deu ajudar a generar una comprensió més profunda del que és això de tractar la por mitjançant l'habitus narratiu i així aspirar a contribuir en aquest propòsit.
Una vegada llegit aquest article, puc dir que m'ha impactat la manera en què la por pot afectar a l'àmbit acadèmic, en concret a l'Educació Física. Moltes vegades, com bé vam comentar a l'article anterior, pensem que les persones són màquines, que tots funcionem igual, i que tots tenim les mateixes característiques. Fins que no se n'adonem de que açò és fals, no podran canviar idees i creències que fan mal a la nostra societat. I dic açò perquè, el cas d'Eva, no és l'únic al món, moltes persones, ja siguen homes o dones, pateixen, lamentablement, aquest sentiment depressiu, de poca confiança amb si mateix, aquesta por que es tradueix en no voler anar a classe.
ResponderEliminarCada persona té unes qualitats i capacitats determinades, les quals són desenvolupades amb major o menor encert. Aquest cas, explica el que moltes persones pensen: "no puc fer-ho". La figura d'un pare, mare. germà o professor que t'ajude quan tens adversitats, és molt important a l'hora d'enfrontar-te a noves experiències, i en aquest article hem pogut veure que de vegades no és així. Començant pel seu germà, Sergio, ja fa minvar la seua confiança, i a més a més, arriba a classe amb més pressió de la que abans ja tenia. I per a rematar, aquest professor, una mica masclista diria jo, el qual utilitza paraules tals com "ostia" i "joder", que poden resultar ofensives o causar sentiments negatius a l'alumnat.
Baix el meu punt de vista, un professor ha de ser exigent, en el sentit de ficar ganes en l'exercici que s'està desenvolupant, però mai ha d'exigir a tots el mateix. Si una persona està donant el màxim i no pot realitzar la mateixa tasca al mateix nivell que altra, no es pot recriminar res. El bon docent ha se saber veure aquests esforços, i tot i que considere que no pot optar a un 8, per exemple, tampoc pot suspendre a aquest alumne/a (sempre que aquest done el 100%).
La violència que no es veu, és moltes vegades una de les pitjors, afecta mentalment i de vegades, poden arribar a causar depressió. Ja és hora de ser capaços de saber quan si i quan no, quan podem exigir i quan hem d'ajudar, i sobretot, de ser respectusosos i igualitaris amb tota la gent, ja siga des d'una posició de poder o des d'una de menys jerarquia.
Desde hace mucho tiempo, aunque pueda parecer una división muy a la ligera, pienso que las clases de E.F se contemplan desde dos perspectivas completamente opuestas y en pocas ocasiones hay términos medios, para una parte de las alumnos son esas horas donde descansas de las clases más teóricas, incluso llegándolas a ver como un segundo patio. Sin embargo, para otra parte de los alumnos, las clases de E.F son las peores horas en el horario y solo buscan que pasen lo más rápido posible.
ResponderEliminarEn este artículo, gracias a los relatos que cuenta, se puede ver lo que vive una persona que ir a la clase de educación física es pasar un mal rato. Todos somos conscientes de que hay gente que no lo pasa bien en estas clases, pero bajo mi punto de vista, no podemos decir que los entendemos hasta que no vivimos una experiencia similar, ya que como muy bien dice el artículo, el miedo no significa lo mismo fuera del cuerpo donde se vive. Esta afirmación me parece muy verdadera, ya que solemos decir que entendemos a las personas y sus problemas pero no somos verdaderamente conscientes de la manera en que lo puede vivir esa persona, por lo que empatizar con un problema ajeno no significar que lo entendamos.
Volviendo al tema de que hay gente que no lo pasa bien en las clases de E.F y haciendo referencia a la entrada anterior del blog, no se puede exigir a todo el mundo los mismos resultados porque no todo el mundo es igual. Pienso que esta afirmación cobra más peso en nuestro ámbito que en otras asignaturas como podría ser la de castellano mismo, ya que es más común encontrar mayor número de diferencias físicas entre dos sujetos que diferencias intelectuales, por lo que tenemos que comprender que no se puede evaluar con el mismo criterio a dos personas completamente diferentes, porque como es natural, obtendremos resultados diferentes.
Un ejemplo de ello lo podemos encontrar en una clase de la ESO, dónde es común encontrar alumnos en etapas de crecimiento diferentes, podemos ver al igual que hay un alumno que mide 1,80 cm y pesa 74 kg, hay otro sujeto de su misma edad que mide 1,55 cm y pesa 46 kg. ¿Es lícito medir sus resultados con el mismo baremo ante una prueba física?, está claro que esto puede ser un debate muy amplío y encontrar una solución puede ser un reto ya que no se puede realizar un baremo individual para cada sujeto, pero pienso que es necesario ser consciente de esto, ya que las experiencias en las clases de E.F son para muchos alumnos su primer y único contacto con el deporte, por lo que su experiencia en estas clases puede determinar en gran medida sus futuros hábitos de vida.
Este articulo me parece bastante interesante pues trata un tema muy común pero que pocas veces se habla de él, del miedo que algunos alumnos sufren hacia la asignatura de educación física.
ResponderEliminarPodemos distinguir dos formas de explicar el miedo gracias a Tamminen, Bennett y Jackson. Por un lado, esta el intrapersonal refiriéndose al miedo que sienten algunos los alumnos ante distintos estímulos, como por ejemplo los exámenes. Por otro lado, encontramos el social-relacional que hace referencia al miedo que los alumnos pueden sentir en relación con todo lo que nos rodea, como por ejemplo tener que hacer una exposición en clase. Este enfoque es muy importante para comprender el miedo hacia la EF pues en esta los alumnos están constantemente relacionándose con todo lo que les rodea.
La historia de Eva es algo que ocurre a diario pero que poca gente lo cuenta. Muchos alumnos se sienten parecido a ella; pues cuando no dominamos algo perfectamente y nos meten mucha presión en que debemos realizarlo bien, esto nos crea una tensión que nos lleva a la desconcentración, al nerviosismo y a la desconfianza en nosotros mismos. Pienso que esto es un problema que surge a partir de la forma de impartir esta asignatura, por parte de algunos profesores, pues estos no deberían ridiculizar a nadie por no saber realizar algo correctamente sino que deberían puntuar el esfuerzo y la mejora que cada alumno realiza a su paso.
El concepto de habitus hace referencia a la forma en que las estructuras sociales se incorporan en los cuerpos. Dentro de esta, Frank establece el habitus narrativo para referirse a la relación que existe entre la vivencia corporal con la experiencia del miedo. También podemos encontrar el concepto de violencia simbólica, que según Bordieu tiene lugar cuando la relación de poder es evidente y provoca que las personas dominantes tengan toda la percepción y valoración.
La gran mayoría de las personas, ya no solo los alumnos de educación física, tienen miedo al fracaso académico y social, a defraudar a alguien o a no conseguir lo que nos proponemos. Este miedo no debe ser eliminado pero debemos ser capaces de superarlo.
Sincerament aquest article em sembla genial, i crec que molta gent es pot veure identificada en llegir-lo si han tingut experiències semblants en el seu passat en el col·legi o institut. És molt interessant a l'una que fins a molest veure a la pobra Eva com està durant el dia de l'examen. Un examen que de normal un alumne qualsevol no té el mínim terror perquè sap que aprovarà i que a ella no li deixa ni dormir.
ResponderEliminarAl meu entendre ocorre això per una por al fracàs i a la humiliació dels seus companys de classe, cosa que hauria d'haver-se treballat des de cursos anteriors, amb els professors, a assumir errors i a acceptar derrotes, però per descomptat a superar les teues pors. També influeix per a la meua opinió i en gran manera l'actitud del professor en aquest cas. Les formes en les quals tracta als alumnes, sobretot a les xiques i més en concret a les xiques que no ho fan com ell vol. Això és un error que s'hauria de resoldre des del propi col·legi que un professor intente educar, perquè per a mi això no és educar, d'aqueixa forma tan antiquada i prepotent. És una cosa que ens perjudica als altres professionals del sector i que no es pot permetre.
Hi ha moltes maneres de poder ensenyar voley en aquest cas, i que l'alumne aprenga, dins de les seues capacitats sense que haja de patir cada vegada que va a una classe d'Educació Física. Aquests mètodes queden una mica fora de lloc hui dia quan es poden aplicar moltes altres tècniques d'ensenyament i que tots els alumnes puguen divertir-se en aquestes classes, que per a mi, és el que cal fer. Ja tenim moltes altres assignatures on és molt més complicat i teòric el temari per a l'alumne.
Cal canviar la manera d'ensenyar i en aquesta professió cal estar actualitzat dia a dia.
En primer lugar, me gustaría destacar la selección del artículo, ya que me parece muy interesante y, aunque es algo que siempre he pensado, nunca me lo había planteado de esta manera. Además, se hace bastante ameno de leer, ya que la forma en que está redactado permite al lector empatizar con Eva.
ResponderEliminarEn lo que al artículo en sí confiere, estoy seguro que, desgraciadamente, hay muchos profesores de Educación Física como este: resultadista, negativo, que te hace sentir presionado, que no transmite ninguna confianza ni tranquilidad a aquellos que más la necesitan e, incluso, amenazante y arrogante. Destaco algunas frases como "si no aprobáis es para mataros" o "Ves, así es como se hace - y la mirada -". El profesor realiza juicios constantemente y hace sentir incómodo a aquel que, a pesar de intentarlo, no consigue aquello que desea.
Principalmente, los alumnos afectados son mujeres, consagrándose esa 'masculinidad hegemónica' y 'heteronormatividad' que el artículo expone. Además, esa manera de ser y de dirigirse a los alumnos del profesor, sumada al comportamiento de compañeros y padres, provoca en aquellos que no les sale lo que desean una presión social inmensa y un miedo al fracaso que, entre otras cosas, perjudica a su salud (por ejemplo, hemos visto que a Eva no le permitía dormir bien).
Personalmente, como he comentado anteriormente, pienso que no es una situación 'exclusiva' de este centro o este profesor en particular, sino que se da en las aulas con más frecuencia de la que debería. La realidad es que una mala relación con la actividad física o el deporte en edades tempranas provoca secuelas en las personas para el resto de sus vidas, haciéndolas reacias al mismo por sus malas experiencias previas, unido a, posiblemente, un sentimiento de culpabilidad o de invalidez. Algunos amigos me han contado, aunque yo no lo he vivido, que en sus centros se daba esta violencia simbólica en algunos casos, mediante prácticas totalmente fuera de lugar y que hacían avergonzarse a diversos alumnos ante toda la clase, creando clasificaciones y situaciones poco aceptables a la par que violentas como era el pesarse a principios de curso ante el resto de compañeros. Esto aparentemente poco idóneo, aún lo resultaba menos siendo que año tras año, como me contaban, provocaba las burlas hacia
esos compañeros que mayor peso habían alcanzado en la báscula, las cuales se alargaban durante todo el curso por los 'graciosillos' de la clase. Como alumno, sí viví en la etapa escolar como una vez una compañera, cansada de la presión, se echó a llorar porque no la pasaba como el resto de compañeros quería que la pasara durante un partido. Al final, imagino que tras todas las situaciones que estaba aguantando, llegó una en la cual ya no pudo aguantar más. Rápidamente fue el profesor a consolarla y a reñir a aquellos que la habían tratado mal.
En conclusión, espero y estoy seguro que situaciones como la reflejada en el caso de Eva y que, probablemente, ocurren en exceso, en las cuales el profesorado carece de empatía y, en definitiva, de profesionalidad, serán mínimas en el futuro.
Me gustaría antes de proceder a realizar mi comentario, dar mi punto de vista acerca de los comentarios de mis otros compañeros. Coincido con la mayoría de ellos, ya que la mayoría opinan que las situaciones que se explican en el artículo, son situaciones muy comunes y que se deberían de solucionar.
ResponderEliminarPara empezar mi comentario acerca de dicho artículo, creo que es importante conocer que está dividido en dos partes, una primera donde exponen los dos tipos de miedos que pueden existir en una clase de educación física y por otra parte un pequeño relato donde ejemplifican estos tipos de miedo con un suceso que le sucedió a Eva, una alumna de un colegio con una experiencia un tanto negativa con las clases de EF. Por último el artículo acaba con una pequeña conclusión y valoración.
Primeramente, hablaremos y contextualizamos los dos tipos de miedos, según los autores Tamminen i Benett (2016) y Jackson (2010), estos clasifican los miedos en dos posibilidades, intrapersonal y relacional-personal. El miedo intrapersonal, es el miedo que surge como reacciones determinadas a ciertos estímulos, por otra parte el miedo relacional-personal, es el miedo que surge debido a una presión de grupo o un miedo al qué dirán los compañeros acerca de algún comportamiento. Sea el miedo que sea, estamos hablando de un rechazo a la posibilidad del fracaso, y desgraciadamente, en el deporte se fracasa más que se acierta, es por eso que debemos de tomarnos el fracaso como una situación normal e intentar utilizarla para aprender de ella para poder llegar a conseguir el ansiado acierto o éxito.
La historia de Eva, narra una historia muy común y habitual en muchos alumnos de muchos colegios a la hora de realizar las clases de educación física. Eva, es una chica a la cual no se le da demasiado bien el deporte, y además de eso, vive con una constante presión y ansiedad a la hora de realizar estas clases por el miedo a fracasar. El nombre propio en esta historia es Eva, pero estoy convencido de que en nuestro entorno cercano, cada uno de nosotros conocemos por lo menos a una persona que ha pasado por lo mismo, incluso podrías ser tú mismo qué estás leyendo esto.
En mi opinión y para concluir, creo que deberíamos de investigar más acerca de todo este tipo de sucesos, que conocemos su existencia e intentar evitarlos. Particularmente y como futuros profesionales relacionados con el deporte, deberíamos de encontrar la manera de que ningún alumno se encuentre así, no solo en nuestras clases, sino también en ningún concepto relacionado con el deporte. Para mí el deporte significa progresión, esfuerzo, superarse a uno mismo y sentirse bien consigo mismo; y en mi opinión ese debería de ser el sentimiento de cada una de las personas que practique deporte.
Si para conseguir algo así, debemos de cambiar la manera de impartir o evaluar diferentes deportes, lo deberíamos de hacer, ya que como profesionales del deporte que vamos a ser, nuestro objetivo es que todo el mundo tenga el mismo sentimiento de amor hacia el deporte como tenemos nosotros.
Una vegada llegit l'article, ens transmet de forma més clara els significats de la por, tant el que naix dintre de nosaltres, intrapersonal com el que ve determinat per les relacions amb les persones que ens envolten, socio-relacional. Aquest se sol observar amb xiquets d'edat escolar, ja que es troben en un moment de la seua vida que tenen la necessitat de ser acceptats i pertànyer a un grup d'amics, on l'opinió de la resta és molt important per a ells. També s'entén millor els conceptes d'habitus i violència simbòlica observada sobretot al germà d'Eva i el mateix professor que deixen veure que per ser gènere femení ho tenen complicats aquest tipus d'esports mentre que com diu un Carlos, company d'Eva, que ja vindrà la dansa on ací no tindrà cap problema. Podem observar com al llarg de la història s'ha fet una separació dels esports qualificant uns esports masculins i altres femenins, el qual segueix integrat en la ment de moltes persones. Arran d'açò com a vivència personal, quant tenia 9 anys vaig decidir que volia practicar el ciclisme, un esport on la presència de xiques era molt molt baixa i al meu voltant no hi havia cap xica que ho practicarà aleshores moltes vegades jo em sentia amb vergonya que em veieren damunt de la bicicleta i evitava el pas per dins de la meua població. Cosa que amb el temps va anar canviant i avui en dia hi ha moltes xiques que practiquen el ciclisme, de fet al meu poble hi ha fins a un "club" de xiques i abans sols hi havia una xica en 4 o 5 poblacions properes. També a nivell de competició les xiques competíem en una categoria menys a escoles, ja que eren més dèbils mentre que amb els anys vaig acabar les escoles competint amb els xics de la meua categoria.
ResponderEliminarPer altra banda, en l'educació física pense que s'hauria de donar una importància major a incentivar una iniciació esportiva general amb jocs modificats més que amb uns esports en concret contínuament que al fi sempre són els mateixos i això dona lloc a què sempre hi ha classe haga alumnes que competisques, o practiquen fora aquest esport i es creen les diferències. A més, de valorar la participació, l'esforç més que la realització de la tècnica o simplement una prova d'un dia. Es donarien menys casos de por socio-relacional, ja que tots en un conjunt no dominarien aquest tipus d'activitat i hi hauria una millor integració de tots els alumnes augmentant la seua confiança i fent que tinguen interés per practicar algun esport.
Primeramente, me impresiona el nivel de detalle de las historias, me trasladan a mi antiguo instituto y veo reflejadas dichas historias en compañeras y amigas mías.
ResponderEliminarNo es difícil encontrar a personas que no practican ni les gusta el deporte a raíz de sus malas experiencias en las clases de EF, y siempre me ah resultado interesante el saber porque, ya que para mi era la mejor clase y donde mejor me lo pasaba y para estas personas era justo lo contrario. Sus respuestas eran parecidas, y la gran mayoría eran chicas. Decían que lo pasaban mal, no conseguían los objetivos que los profesores les proponían y no disfrutaban del deporte. Pensaban que el resto se burlaba de ellos y ellas y que temían a suspender. Por suerte, esto cambió en 4º de E.S.O gracias a que una profesora les cambió la mentalidad. Era muy cercana, firme y exigente, pero tenia claros sus objetivos y nos lo dejaba claros: quiero que aprendáis a que el deporte no es una penitencia, sino lo contrario, que nos da muchas ventajas, nos ayuda a tener buena salud y que es muy divertido. Su manera de evaluar acompañaba a que a aquellos que no les agradaba la asignatura participaran mucho más, ya que no evaluaba a todos por igual, sino que ponía una meta dependiendo de la salida de cada uno. Es una de las razones por la cual me decidí a estudiar este grado.
Para finalizar, pienso que se pueden evitar estos casos con un cambio de la guía docente y de la forma de evaluar, porque en muchos casos, 4º de la E.S.O ya es demasiado tarde y estas personas considerarán deporte con sufrimiento. Y también tomar diferentes medidas para aquellos que se ríen o se burlan de los compañeros por sus capacidades físicas, que son, en gran medida, los culpables de que las clases de educación física para algunos, sean completos infiernos.
Una vegada llegit l’article, em pareix un estudi molt interesant i una mica fora de lo comú, al menys per a la meua experiència, mai havia escoltat parlar d’una investigació sobre la por i com pot afectar al rendiment de l’alumnat.
ResponderEliminarL’article ens introdueix primerament en el significat de la por i els dos tipus que hi poden haver i que s’han basat en aquesta investigació. Per una banda està la por real que es la que nosaltres mateixos sentim, per altra banda, està la por narrada que tracta de representar lo que ha significat per a nosaltres viure una experiència d’aquestes característiques.
Com hem vist, l’article tracta de conèixer com l’alumnat viuen i expressen la por que patixen en les classes d’Educació Física a través de la narrativa.
En la història que conta la xiqueta es veu com té por de fer l’examen de volley, primerament perquè té la pressió dels seus pares perquè volen que traga les millors notes per a tindre un bon futur, també esta el seu germà que influeix negativament ja que no li transmet positivisme sinó que es burla d’ella. A més a més, es veu molt clarament la influència social que té no aprovar EF, “suspender la asignatura es de todos los ridículos el mayor”, des d’aquest punt de vista, es normal que una persona s’assenta pressionada pel resultat d’un examen, ja que va a ser jutjada per la seua pròpia família i també per la resta dels companys.
Hem d’afegir que la visió que té la narradora sobre el professor és molt dolenta per la forma que té de dirigir-se a ella i la situació incòmoda en la que li fica a l’hora de representar un aspecte tècnic davant de tota la classe.
En conclusió, al professor se li dona el rol de dominant, roí i temible, i a la narradora, se dona el rol de víctima segons la situació de violència simbòlica. També podem apreciar com el gènere masculí se li atribueix les característiques de agilitat i capacitat de dur a terme una acció tècnica. Per altra banda al gènere femení està més relacionat amb la debilitat i en ser menys capaços.
Este artículo habla del miedo de la Educación física, es muy interesante ya que la gente no suele hablar de ello y sí se produce en algunas personas.
ResponderEliminarEn este artículo tres autores, Tamminen, Bennett y Jackson, nos explican que se pueden distinguir dos formas de explicar este miedo. Por una parte, está el intrapersonal y por otro lado el social-relacional. Estos dos son necesarios para comprender el miedo en la Educación Física. El miedo intrapersonal es el miedo a un estímulo externo y el social-relacional es un miedo hacia lo que nos rodea.
El ejemplo que nos pone es el de Eva. Esta niña tiene miedo al examen que tiene de voleibol y le predomina el miedo a suspender, también su hermano no la apoya y le dice que va a suspender, entonces ella no se siente motivada y tiene un pensamiento negativo. En este caso debería el hermano de Eva, apoyarla y animarla para que le salga bien. Este es un ejemplo de muchos niños que se sentirán como Eva, aquí deberíamos ser un apoyo para ellos ya que no confían en que les salgan bien las cosas.
En mi opinión esto es un problema que no sólo la gente que hace EF tiene, sino todo el mundo tiene miedo a fracasar y a la derrota. Esto es un problema que puede surgir desde el mal comportamiento del entrenador hacia los alumnos como desde el miedo de hacia los padres por realizar algo mal en casa. Deberíamos apoyar a la gente para conseguir sus objetivos y animarlos para que consigan muchos más.
Para empezar y, tras leer el artículo y los comentarios de mis compañeros, me gustaría recalcar la esperanza que me genera compartir, con la gran mayoría de ellos, un espíritu crítico y abierto al cambio acerca de la docencia y enfoque pedagógico de esta asignatura en un contexto universitario en el cual, muchos de nosotros podemos terminar ejerciendo la labor de profesor de Educación Física en algún instituto, abriendo la posibilidad de vivenciar un futuro mejor y esperanzador en este ámbito.
ResponderEliminarConsidero este artículo muy útil para cualquier persona que pretenda dedicarse a la docencia de la educación física o, incluso, para cualquier entrenador en etapas de iniciación, ya que expresa de una manera muy clara y en primera persona, desde la experiencia personal de una alumna, cómo afecta el miedo en los alumnos y cómo la violencia simbólica y los habitus se imponen en estos contextos educativos, generando un miedo intrapersonal que atormenta al alumno en silencio mediante un debate interno afectándole en situaciones de su vida cotidiana y , sobre todo, un miedo social-relacional que les provoca una presión externa por parte de sus padres, compañeros y profesores.
A pesar de que para mí, la educación física ha sido una de mis asignaturas favoritas durante todas las etapas educativas, siempre he dudado sobre si la forma en la que se impartía era la correcta. Hubo épocas en las que sostenía que el rendimiento o la ausencia del mismo evaluado en distintas pruebas debía primar y verse reflejado en la nota final igual que ocurría en otras asignaturas en las que, a pesar de esforzarme, no obtenía los resultados esperados en el examen suspendiendo así la materia. En cualquier caso, me oponía a que la exigencia física y su correspondiente rendimiento se infravalorara, mientras que en el resto de materias, el rendimiento mental era requisito indispensable para aprobar los exámenes y, en consecuencia, superar la asignatura. Durante otras épocas pensé que el esfuerzo y la voluntad eran los aspectos que los profesores debían premiar en esta asignatura, puesto que en ocasiones, estas características conllevan al alumno a mejores resultados y a una mejor experiencia con la educación física.
Hoy en día, dejando a un lado la forma en qué se evalúan o imparten el resto de asignaturas y teniendo en cuenta mi contexto actual como estudiante universitario del grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, he cambiado notablemente mi perspectiva. En primer lugar, como hipotéticos futuros docentes no debemos olvidar que la enseñanza de la educación física se imparte en un contexto educativo, es decir, no podemos confundir esto con un contexto deportivo de competición. Creo que nuestra labor como profesores debe evitar enseñar a los alumnos ejerciendo el rol de “entrenador” de la disciplina de la unidad didáctica que estemos llevando a cabo en ese momento porque de esta forma generaremos un coste de oportunidad enorme dejando de lado muchos otros aspectos de gran importancia en una asignatura con tanto potencial pedagógico como esta. En mi opinión, esta asignatura debe tener en cuenta la diversidad étnica, racial, de género, psicológica, etc…, ya que de otra manera y sin tomar conciencia de ello, podríamos, mediante habitus y violencia simbólica, crear miedos e inseguridades en un colectivo muy vulnerable y en un contexto muy importante.
(CONTINÚA DEBAJO )
La experiencia que tengan los alumnos en esta asignatura es responsabilidad del profesor que la imparta y por ello, debe transmitir a sus alumnos la importancia para sus vidas, más allá de lo deportivo en alto rendimiento, del ejercicio físico. Se debe presentar al ejercicio físico y el deporte como un complemento en sus vidas que haga de cada uno de ellos personas mejores, asociando sus clases a su propia salud, tanto física como mental, creando debates sobre sus beneficios y dando así la oportunidad a los alumnos que tengan una visión negativa de la asignatura de expresar su perspectiva y el por qué de la misma, difuminando, poco a poco, todos los miedos y perjuicios que hayan podido interiorizar en experiencias previas en sus vidas. Por otra parte, se debe evitar evaluar priorizando el rendimiento y la estética de la acción, es decir, teniendo en cuenta aquello que es visible para todos, el cómo lo hace, valorando mucho más el esfuerzo y actitud que el alumno haya tenido durante las clases, ofreciendo así una grata y agradable experiencia para todos los alumnos reduciendo la posibilidad de abandono emocional y miedos en este contexto.
ResponderEliminarEn conclusión, creo que vivimos una situación en la que hay demasiada división de opiniones sobre la asignatura de educación física. Una mala experiencia escolar puede conllevar graves problemas en las personas asociando el movimiento, el ejercicio físico y el deporte a esos sentimientos angustiosos que le provocó años atrás generando un rechazo personal hacia el ámbito deportivo que tendrá graves consecuencias sociales y de salud a largo plazo en una situación y contexto mundial en el que las enfermedades coronarias a las que se asocian patologías como la obesidad-cada vez más prematura y común -, causadas, entre otras cosas, por el sedentarismo, lideran el ránking de causas de muertes en el mundo. En nuestras manos está revertir el miedo por la motivación de convertirse en personas más saludables y con una calidad de vida mejor, haciendo que cale en ellos el mensaje de que el “ejercicio es salud”.
Para comenzar, me gustaría destacar la importancia de que se trate un tema tan importante como es el miedo en la educación física, algo que suele darse con frecuencia en determinado tipo de alumnado y, además, uno de los motivos que puede hacer que muchas niñas y niños y jóvenes acaben convirtiendo la actividad física en algo con lo que no se sienten cómodos realizando.
ResponderEliminarEn la historia que se usa como ejemplo para hablar del miedo en educación física, pienso que se abordan unos aspectos fundamentales.
El punto principal y, en mi opinión el más importante, es la repercusión que tiene el profesor en estos casos. Desde mi punto de vista, el profesor debería animar y ayudar al alumnado a conseguir desarrollar al máximo sus capacidades con independencia de si tiene éxito en la tarea o fracasa y, en ningún caso, debería tener actitudes y conductas que puedan hacer sentir al alumnado discriminado o rechazado por este motivo ni por ningún otro. Si el alumnado con dificultades en educación física se siente de esta forma por no tener una capacidad tan buena como el resto para la asignatura no solo cogerá miedo a la asignatura, si no también al profesor que la imparte y evalúa, lo cual conlleva también tener miedo a fracasar en la misma. Por todo ello, pienso que la figura del profesor es clave, tanto para conseguir que el alumnado no tenga miedo de la asignatura como para que, en el caso de que ya lo tenga por cualquier motivo, vea en el profesor un apoyo que proporciona motivación y ayuda para mejorar y superarse. Solo de esta forma conseguirá que alumnado no tenga miedo.
Otros factores muy importantes e influyentes son la familia y los compañeros de clase, ya que estos también tienen un papel muy importante a la hora de motivar e intentar ayudar a superar estos miedos. Un ejemplo claro de esto lo encontramos en el texto sobre la historia de Eva, la cual ante sus nervios por el examen de voleyball lo único que recibe de su hermano son comentarios negativos que, en lugar de ayudar y motivar, fomentan la presión y tensión que siente por el examen y, por tanto, provocan que aumente su miedo de enfrentarse al mismo.
Por último, me gustaría destacar otro aspecto que es importante abordar en este ámbito, los estereotipos de género. Como se observa en la historia de Eva, su hermano hace algunos comentarios en relación al sexo/género femenino en la educación física muy relacionados con los estereotipos de género en cuanto a que los chicos en educación física rinden más y lo hacen mejor y las chicas por el contrario adoptan una actitud pasiva y rinden menos. En mi opinión, en la actualidad, siguen existiendo actitudes y comportamientos sexistas en el ámbito del deporte en general y en la educación física en particular. A pesar de que cada vez se está avanzando más en este sentido, el papel de las personas implicadas y sus actitudes (como en el caso de Eva, su hermano y el profesor) tienen una gran importancia y deben trabajar por no fomentar comentarios y actitudes sexistas en la educación física que conlleva que las chicas se sientan menos valoradas o capaces ante las diferentes actividades propuestas.
En conclusión, pienso que en el miedo a la educación física juega un papel muy importante la influencia de familiares y compañeros y, especialmente, la del profesor. El profesor es una figura clave y, por tanto, una de las personas que tiene una mayor importancia e influencia, puesto que es la persona que en muchas ocasiones inicia al alumnado en el ámbito de la educación física y, por tanto, es una figura de la que dependen las primeras experiencias y las expectativas posteriores en la materia. El profesor debe de ser una persona que fomente la motivación del alumnado, que lo impulse a mejorar y a superar sus capacidades y, sobre todo, una persona que fomente una actitud de respeto y de igualdad.
En aquest article, pel que fa a la narració, em puc sentir identificat, però indirectament. Sóc sabedor de gent que ha estat al meu voltant, que ha passat per moments així, on han arribat a tindre por de fer el ''ridicul'', per culpa de l'entorn en que es troba situat.
ResponderEliminarEn l'article, podem atendre a dos tipus de concepció sobre la por. Primerament, trobem l'intrapersonal, referit a l temor que un mateix té a un estimul extern. Per segon i últim, ens parla de social-relacional, referit al temor a l'entorn que ens rodeja. En la narració, ens parla sobre Eva, una xica que té molta por a l'examen de volei i l'únic que té en la ment es que va a suspendre. Al pas que anava llegint l'article, anava clavant-me en la pell d'ella i tota la gent que passa per situacions així, provocant-me un poc de llàstima: Eva té por a fracasar, excepcionalment creada per l'entorn en que es sitúa.
L'etapa de l'adolescència als instituts és dificil, remarcant a l'assignatura de l'educació fisica en especial. En aquestes edats, sempre es busca ridiculitzar a algú, sent de normal el qui ridiculitza, aquell que millors qualitats fisico-técniques posseix. Com si, d'una manera, es sentira millor per fer quedar mal a una persona que no li se dóna bé realitzar qualsevol tipus determinat d'habilitat motriu.
En el cas concret de la narració, vegem que Eva està molt asustada de fer l'examen pràctic de voleibol, creguent que va a suspendre. I per què que ho creu, o que es una de les coses que han fet que ho crega? L'entorn en que està situada. Són diversos els factors que influeixen externs que influeixen en Eva ( familia, el génere, els companys…) però principalment, destaque l'entorn social (concretament a l'institut), on el seu professor, no l'ajuda molt, ja que en compte d'animarla o no ser tan brut amb ella, el que fa es recriminar-li que no ho fa bé, mitjançant paraules i gestos que Eva percibeix, per lo tant, psicològicament, el que fa es afonar-la més amb el seu complexe d'inferioritat, fet que provocará que mai puga millorar i que ixa por no desaparega. És clar que a casa també poden ajudar-la, on també ens fica l'exemple del seu germà, que la tracta amb molta prepotència i a ella li acaba sentant mal també, clarament, ja que li recrimina que les xiques no fan res per a aprovar. Tots estos factors construeixen el temor que té Eva.
Com a reflexió personal sobre la narrativa, bàsicament: Pense que a l'educació fisica, s'ha d'aconseguir, sobretot a les escoles i instituts, que cap alumne i alumna passe per ixe temor. Cadascú té un nivell de qualitats técniques, i tots no van a dedicar-se al esport. No em referixc a que es baixe el nivell d'ensenyament, sinò que s'utilitzen eines psicològiques si es necessari per tractar d'ajudar a millorar a una persona que està afonada en els seus pensaments negatius ( no vaig a aprobar, sóc molt torpe, etc.). Qualsevol professor que estiga interessat en els seus alumnes, pot adonar-se de com es troba per la manera en que actue o jugue. Pense que el seu recolzament sería el més important i satisfacent que podria un alumne o alumna recibir.
Per últim i per no dixar-ho oblidat, es el tema del gènere. Pense, i com molts també ho pensaran, que s'han de tractar tant xics com xiques per igual. De base. Després, clarament cadascú tindrá més o menys qualitats tècnico-motrius( interpersonalment, sense atendre al gènere) però el que ha de buscar el professional de l'educació fisica es que ningu es veja menys-preciat pel seu gènere a l'hora de fer educació física, siga el temàri que siga aquell que s'ensenye.
El siguiente artículo nos habla de las dos formas distintas de explicar este miedo. En primer lugar encontramos el miedo intrapersonal y en segundo lugar observamos el miedo social-relacional.
ResponderEliminarEn el artículo nos muestra un ejemplo de una alumna llamada Eva, la cual tiene miedo a realizar un examen de voleibol en la asignatura de educación física. A este miedo que tiene Eva a suspender, también se le añade los cometarios negativos que le da su hermano los cuales hacen que pierda a un más las ganas de hacer el examen en la confianza en si misma.
El caso que nos ponen de Eva por desgracia ocurre día a día en muchos alumnos. Este miedo y estas inseguridades que les surge a los alumnos es por culpa del profesor que imparte la asignatura ya que para que estos alumnos pierdan el miedo el profesor debería de apoyar al alumno y motivarlo y hacerle ver que si que puede conseguirlo, y no se deberían centrar tanto a la hora de evaluar en si lo ha conseguido o no sino en las ganas y el esfuerzo que hace el alumno por intentar conseguir ese objetivo.
En mi opinión la forma de evaluar de algunos profesores, en este caso en la asignatura de educación física, no es la correcta ya que siempre se centran en si consiguen el objetivo o no y no el esfuerzo que ha hecho ese alumno para conseguir ese objetivo. También otro problema que veo es que no se motiva a estos alumnos con ciertas dificultades a esforzarse para conseguir sus objetivos y esto puede desencadenar un problema en dicho alumno ya que puede provocar que no quiera hacer deporte y por lo tanto en un futuro perjudicara a su salud. Es por ello que no solo en este ámbito sino en todos los demás tanto profesores, familiares, compañeros y amigos deberíamos apoyar a este tipo de personas y mentalizarlas de que con esfuerzo y dedicación todo se consigue y así no provocar una desmotivación o rechazo hacía ciertas cosas que puedan influir en su salud tanto física como mental en un futuro.
El miedo es un concepto que está bastante asociado al ámbito educativo. Muchos se preguntarán el porqué, o dirán que no tiene lógica asociarlo a la escuela, porque su teoría es que a la escuela se va a aprender y a ganarle a los miedos e inseguridades. En muchas ocasiones en vez de perder esos miedos, se generan aún más.
ResponderEliminarLa organización de la educación está cada vez más criticada e investigada por los expertos. Según ellos, exponen que las formas de evaluar e impartir la docencia no son lo eficiente que deberían ser. El miedo se cuela en todos los centros educativos y en cualquier asignatura.
En esta historia e investigación que se hace al respeto se ve muy claramente que la educación se pone en tema de debate. Creo que estas iniciativas se deberían poner en marcha con más frecuencia. La clave para conocer el miedo que presentan los alumnos, ha sido por la intervención del profesor que esta de prácticas, ya que consigue poner en duda la manera en que se imparten las clases. Eso lo consigue sacando análisis con conclusiones muy eficientes.
En primer lugar creo que se tiene que empatizar con el alumnado para poder entender el porqué de sus miedos, también transmitirles confianza y que se abran hasta consigan contar y expresar sus propios miedos. A partir de ahí, relacionar esos miedos con los enfoques que se estudian al respecto y así poder comparar cuál de los dos enfoques les perturba más, si el interpersonal o el social-relacional.
Dicho esto, creo que se tiene que cambiar la forma de enseñar, se tiene que empezar a cuestionar lo evidente, porque muchas veces lo evidente no es lo correcto. ¿Cuántas veces nos hemos hecho los enfermos o hemos fingido una lesión para no hacer una determinada cosa por miedo? ¿O cuántas veces no hemos dormido por la noche por culpa de un examen o una prueba que tenemos al día siguiente? Si te paras a pensar, son muchas las veces que se dan estas situaciones, no se les da importancia a que pasen estas cosas, pero realmente ¿Por qué pasan?, pasan porque no se cuestionan esas cosas que a priori son tan evidentes.
(CONTINÚA DEBAJO)
Partiendo de este artículo, en la asignatura de Educación Física no todos tienen el mismo nivel, ni a todos se les da bien todos los deportes, entonces, si son diferentes no se les debería exigir a todo el mundo el mismo nivel, ya que en docencia no se persigue ser el mejor o el más competitivo, se busca aprender y mejorar. Habrá gente que sabrá recepcionar cien veces un saque de vóley, pero no sabe jugar en equipo o ayudar al compañero. Realmente con eso, ¿ha aprendido todo lo que debería aprender? ¿O hay cosas más importantes en la docencia de Educación Física aparte de saber jugar bien a un deporte concreto?
ResponderEliminarHay muchas preguntas para plantearse y para analizar. El miedo se puede trabajar y mejorarlo, el miedo no es malo, simplemente hay que apartar el miedo que nos perjudique y quedarnos con el miedo que nos ayude. Para conseguir esto, el profesor es pieza importante, ya que debe conseguir que haya un ambiente distendido, aprovechar lo mejor de cada persona para que mejoren todos en conjunto. Conseguir que cada alumno evolucione, pero partiendo de un nivel y de un objetivo distinto para cada uno. Premiar el esfuerzo y la dedicación y que el alumno se sienta respaldado y ayudado, en todo momento, antes las adversidades que pueda suponer practicar cierta disciplina que no sé le dé bien. Aprovechar y que los alumnos más experimentados o con menos miedo ayuden a los demás a perderlo. Haciendo estas cosas, el aprendizaje es más significativo para todos, ya que aprenden todos, tanto los que saben más de entrada como los que saben menos.
Con todo esto intento expresar que a veces es mejor cuestionar las cosas evidentes para intentar mejorar. Eliminar ese habitus o esa violencia simbólica que a veces se apodera de nosotros y sobre todo que no se den situaciones como las del artículo, donde habla que el deporte se les da mejor a los chicos que a las chicas y que por ello las chicas nunca aprenderán ni serán tan buenas, salvo en ciertas disciplinas que sí, crean un habitus inadecuado e incorrecto. Un claro ejemplo es el que hizo el profesor, primero eligió a una chica que no se le daba tan bien jugar, para decir que eso que hacía era lo que no había que hacer cuando se recepcionase un saque. Luego lo que hizo fue sacar a un chico de voluntario, que se le daba mejor, para que vieran que es así como se debía hacer. Crea una violencia simbólica inapropiada de cara a las personas que tienen menos habilidades y una discriminación al sexo femenino, aceptan una condición que no es verdadera.
En conclusión, pienso que hay que cuestionar lo evidente, modificar esos hábitos que crea la sociedad, enseñar lo que realmente enriquezca y poner en duda la educación para así poder mejorarla poco a poco. Eso se conseguirá en iniciativas como esta.
El enfoque que otorga el autor al miedo me parece realmente interesante, donde comenta que el miedo es demasiado real para contarse hablando y esto es un hecho que le ocurre a muchos niños y adolescentes con cualquier tema sobre su física y cualquier complejo que tengan ya que para ellos son temas tabúes, entonces deciden no comentarlo con nadie y ese miedo y problema va aumentando.
ResponderEliminarComo nos explica con el ejemplo de Eva, cualquier práctica deportiva durante una clase de EF puede llegar a ser una tortura para ciertos alumnos debido a sus condiciones físicas o por sus cualidades, lo que provoca una inseguridad que puede provocar temor a realizar dicha actividad. También es muy importante el comportamiento de los compañeros ante un fallo de cierta persona ya que, si se burlan de esa persona, a la siguiente que lo vuelva a hacer sentirá miedo por lo que digan y piensen de ella, esto sumado al miedo que ya tiene de hacerlo mal. El papel del docente es fundamental ya que, si recrimina las acciones de sus alumnos y los infravalora por no ser capaces de realizar una acción, estos se sentirán más inseguros. Los padres deben de ser un apoyo para sus hijos y no deben de meterles presión con comentarios como si no sacas buenas notas no podrás alcanzar lo mismo que tu padre y yo o comentarios similares, ya que esto provoca un gran estrés para el hijo.
Un examen para todos causa nerviosismo, cada persona lo lleva lo mejor que puede, pero si a eso se le suma todo el miedo e inseguridades comentadas anteriormente, mentalmente ese alumno no está capacitado para realizar el examen.
Para finalizar mi comentario, pienso que el miedo no se ha de eliminar ya que es una fase por las que todas las personas deben pasar ya que sirve para aprender de los errores y poder mejorar, eso sí, el miedo no se ha de eliminar, pero hay que ayudar para que sean capaz de superarlos. Pienso que un docente en un instituto debe ser consciente de la responsabilidad que tiene en la vida de sus alumnos y ha de ser capaz de darles los medios para que aprendan, se diviertan y eliminen ciertos miedos que tienen algunos. También es su responsabilidad hacer que los alumnos que destaquen o se les de bien un deporte, ayuden a los demás a mejorar y a no sentirse incómodos ni con miedo a fallar, ya que fallar, fallamos todos, pero sin esos fallos no aprenderemos ni creceremos. La EF debería ser algo divertido y una asignatura donde los alumnos disfruten del deporte y sepan de su importancia en la vida, se ha de crear esa curiosidad de realizar actividades físicas y no provocar miedos que pueden afectar a todos los ámbitos de la vida de una persona.
El concepte de por que es planteja referent a l'educació física és vertaderament tant sorprenent com estrany. En la societat en la que vivim hi ha uns estereotips, les persones que practiquen tots els esports i a més, ho practiquen de forma correcta sempre estan millors vists a la societat i com no a les classes d'educació física. Sempre són un exemple en qualsevol exercici i a vegades, deixen en evidència a les persones que no tenen tant controlats tots els esports.
ResponderEliminarMoltes vegades aquests favoritismes i per tant, una forma de infravalorar a les altres persones van lligades a la forma d'impartir les classes dels professors...és a dir, moltes vegades aquestes situacions venen donades per els mateixos professors. Com a docent o entrenadora reconec que a tots ens agrada tindre en el nostre grup o equip a xiquets o adolescents que dominen l'esport o la activitat que fem en un moment determinat, i moltes vegades ens deixem portar per l'entusiasme i deixem de prestar atenció a la gent que menys facilitat te.
Finalment, per part de l'alumne, ja que també ho soc i puc opinar des d'eixe punt de vista puc dir que l'alumnat necessita una base de confiança per a poder participar, intentar-ho, equivocar-se i si fos necessari tornar a intentar-ho. Mentre el alumnat no trobe aquest recolzament seguirà mostrant eixa negació o desconfiança cap a l'assignatura, potser una de les opcions seria caviar el model d'ensenyament, innovar i donar una nova cara a esta assignatura que tants camins pot agafar i ens ceguem en seguir un únic camí.
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ResponderEliminarAntes de empezar con mi reflexión sobre este artículo sobre el miedo en la educación física, decir que si que es un tema muy importante que se le debería de dar más importancia ya que está muy presente en muchos alumnos y eso impide el buen desarrollo en el campo educativo, por eso es de extrema importancia conocerlo y poner solución.
ResponderEliminarPara poder entender este miedo, y todo lo relacionado con el vamos a diferenciar los dos tipos de miedo que nos encontramos, el intrapersonal y el socio-relacional, el primero está mucho más presente en la persona y es el que surge de forma interna, por sentimientos, en cambio el socio-relacional se produce por estímulos externos de manera que la relación y la situación en la que se encuentre el alumno influirá mucho en su decisión.
Ana sufre estas acciones de miedo de las que estaba hablando, le ocurre porque tiene un examen de voleibol y no sabe cómo va a afrontarlo. nos cuenta también que tiene un hermano y que lo hace fantástico en la EF, en cambio ella dice que es super patosa y que encima va a suspender el examen, se rebaja. Antes de hacer su examen ocurre un hecho entre el profesor y una compañera suya, este le grita y le habla mal a la chica por un pequeño error que ha cometido, esto hace que aumente la tensión en el grupo, provocando en unos cuantos alumnos como puede ser Ana un gran sentimiento de miedo por la EF.
Como conclusión podríamos decir que el miedo en la EF existe y se puede solucionar mediante una buena enseñanza, espero que este tipo de error que ha cometido el profesor no se repita ya más, por lo menos en ninguno de nosotros, ya que el alumno lo pasa mal.
La por és una barrera grandíssima que és capaç de bloquejar les capacitats físiques o intel·lectuals d’una persona. M’ha impactat el cas d’Eva perquè és impactant vore com a una persona que no li agrada la educació física arribe al punt de tindre-li pànic, quan els objectius reals d’aquesta assignatura han de ser totalment el contrari, és més, es pot aconseguir que a una persona que no li agrade molt l’assignatura acabe agradant-li.
ResponderEliminarEn el cas que acabem de vore, la narradora i transmet els seus sentiments abans i durant la prova d’EF, conta com en alguns moments un companya pot arribar a sentir-se “inferior” als companys per no saber fer bé la tècnica, per falta de confiança per culpa de la por o per la por del que puga dir-li el seu professor.
Destaque el mal plantejament de l’assignatura per part del professor, en la meua opinió ell té un caràcter nefast ja que conscient o inconscientment la seua actitud no motiva als/les alumnes que no els agrada l’assignatura, al contrari, els recrimina i recalca els errors de mala manera. Proposa una prova pràctica que han de superar els alumnes per poder aporvar i no té en compte el progrés de cadascú. Pretén que tots els alumnes siguen l’alumne exemplar d’EF i tots sabem que en una classe estàndar d’un institut trobarem alumnes molt diferents en tots els aspectes.
Este texto nos ayuda a entender y ponernos en la piel de la persona que tiene miedo a la EF, en la historia de Eva hay varias cosas que me impactan desde un principio.
ResponderEliminarPor un lado todos los roles son demasiado evidentes tanto que cae en el tópico y en los clichés sociales desde el ámbito familiar hasta el del escolar. En mi caso me siento identificado con el personaje de Vicente como creo que le ocurrirá a la gran mayoría de mis compañeros, ya que supongo que a todos nos gusta el deporte y por lo tanto tenemos experiencias positivas.
Por otra parte, me ha impactado mucho la referencia que hace nuestra protagonista de la historia sobre los deportes de verdad por lo que supongo que para ella existen deportes de mentira.
Además, como ya he comentado anteriormente mi experiencia en la educación física ha sido muy positiva por lo que el relato de Eva me ayuda a ver la otra parte de una misma moneda (EF). Nunca entendía la gente que en mi clase de educación física durante la Eso o bachillerato no disfrutaba de la asignatura o intentaba evitar cualquier exposición en la clase para pasar lo mas desapercibida posible. Con el final de esa etapa y al recordarla con amigos y amigas hay varios puntos de vista sobre el mismo profesor de educación física, lo cual es una ejemplo claro de las dos cara de la moneda de esta asignatura.
También me gustaría hablar sobre el papel que desempeña el profesor que en lugar de ayudar a la involucración del alumno en la asignatura la perjudica con comentarios como por ejemplo “¡Me cago en la leche!” o “¡Las rodillas flexionadas, Carmen, joder!”. En estos ejemplos podemos observar como el profesor pierde las formas y crea una mala relación entre el rol de profesor y el del alumno para dar las correcciones pertinentes. Este seria uno de sus principales errores.
Para terminar me gustaría comentar que bajo mi punto de vista seria interesante que durante todas la sesiones didácticas de vóley el profesor podría ayudar a los alumnos a solucionar estos miedos mediante el estilo de enseñanza de la inclusión para lograr que el alumno tenga múltiples niveles de ejecución en una misma tarea. Esto evitaría que ningún alumno quedara descolgado de la asignatura.
Aquest article explica molt bé la por en l’educació física, amb exemples pràctics de d’alumnes que han experimentat la por en aquestes classes.
ResponderEliminarPrimer m'agradaria comentar el cas de Eva, aquesta xica té pànic al examen de voleibol no sols perquè se li dona mal, sinó per com la fan sentir les persones del seu entorn, el seu germà li fa burla sobre com se li dona aquest esport i no la apoya en cap moment, els seus pares la presionen amb les notes, dient-li que si no treu bones notes no podrà ser algo en la vida, per lo tant, entra en un ambient negatiu que es junta amb la seua por a fer el ridícul. Amb aquest exemple de Eva podem entendre els dos tipus de por que explica l’article, la por social-relacional relacionada amb el seu entorn i com la fan sentir, i la por intrapersonal que naix d’ella per les seues pròpies inseguretats de cara al examen de voleibol.
Partint d’una base, tots els alumnes no tenen les mateixes habilitats, alguns tenen moltes dificultats, pero, ¿es deurien de posar diferents exàmens adaptats a diferents nivell dins d’una classe d’educació física?
Desde el meu punt de vista, la respota és que no, al igual que en un examen de matemàtiques no hi han diferents exàmens i tots no tenen el mateix nivell, en un examen pràctic d’educació física, tampoc hauríem de tenir en compte el tema del nivell, la tasca dels docents es fer sentir als alumnes útils per a practicar qualsevol esport, que no es senten apartats en ningun moment per ser menys hàbils, tenint en compte també l’esforç i l’actitud dels alumnes, evitant el premiar als alumnes més hàbils i castigar als menys hàbils, sino provoca que alguns es senten superiors a altres, augmentant la por i la inseguretat dels alumnes menys hàbils.
Com a conclusió, destacar que molts alumnes tenen males experiències en Educació Física per com està estructurada la asignatura, amb continues proves d’avaluació de les capacitats del alumnes, en la que es fomenta molt la competitivitat entre ells, provocant un mal ambient entre els alumnes, una mala experiencia pot marcar a un xiquet de per vida, fent que relacione l’activitat física amb aquestes males experiències i perdà el interes per realitzar qualsevol esport, per lo tant, sería interessant canviar la manera d’impartir aquesta assignatura, fomentant més la cooperació, el companyerisme, un profesor déu conseguir que un alumne estiga motivat a classe, fer-lo creure de que pot donar molt més.
M'agradaria començar amb una frase que definix prou be la idea principal de l'article i esque no es pot jutjar a un peix per l'habiltat que tinga per a escalar un arbre, amb açò vull fer una referència al sistema educatiu que tenim hui en dia, l'esport i l'activitat física son dos aspectes fonamentals que contribuixen a tindre un bon estat físic i de benestar i en que l'objectiu no sempre és l'esport de competició i l'alt rendiment. El sistema educatiu hauría de fer-se un llavat de cara i enfocar l'assignatura de l'Educació Física a nutrir de coneixement als alumnes sobre la correcta pràctica esportiva, descubrir les diferents modalitats i maneres de practicar l'esport per a que tots els alumnes puguen aplicar-ho al seu dia a dia i tindre una vida més saludable.
ResponderEliminarEn l'article es menciona que te una sensació de malestar i rebuig amb l'assignatura d'educació fisica i per tant a l'esport, un mal enfocament de l'assignatura a causa de un mal professor priva a l'alumne de descobrir el meravellós món de l'esport i valorant les capacitats atlètiques de cada alumne no s'està valorant a tots per igual.
Un bon profesor hauría d'ajudar als alumnes i hauria de transmetre i inculcar els valors de l'esport tans com el companyerisme, la solidaritat... A l'hora d'aprendre sobre l'esport i l'activitat fisica, la part pràctica és important per a entendre els conceptes del joc i experimentar les sensación però en lloc d'exigir un rendiment als alumnes se'ls hauria d'ensenyar i educar poc a poc el moviment i la tècnica ja que no tots els alumnes tenen la mateixa facilitat a l'hora de precticar esport, hauria de prevaldre que aquell alumne que si que te una certs coneixements i facilitat tracte d'ensenyar i ajudar als companys en lloc de donar-li més valor a les qualitats físiques i el rendiment en classe.
En la meua opinió aquest article és genial, mostra una situació que a dia de hui segueix ocorrent, i no poc, tots en algun moment hem passat eixe mal moment de vergonya i por.
ResponderEliminarÉs ací on ens adonem que aquest article és interessant i a la vegada molt trist.
D'una banda és molt interessant perquè ens mostra un fet que sempre ha estat present, o be per persones amb fòbies a les seves pors, o bé per professors que actuen de manera dolenta o irracional.
I trist perquè vem com persones, com en aquest cas Eva, en vegada de gaudir de l'esport i l'activitat física els causa un gran temor.
I aquesta por en la meua opinió mai hi hauria d'aparéixer, perquè la por al fracàs tot el món sap el que és, però, qui millor que el teu professor per a afrontar-ho, com en aquest cas la por de Eva al examen de voley, és ahí on vull incidir.
Aquest examen no li hauria de causar ningun problema, perquè el professor d'EF no hauria de valorar el seu nivell físicament respecte als demes, sinó respecte ella mateixa. Es a dir, en aquest cas el professor exigeix un mínim en l'examen de voley per a tots, però no tots tenen les mateixes possibilitats.
Vuic dir, el professor hauria d'evaluar i tindre en compte la gran millora que ha tingut Eva desde el dia 1 fins al dia de l'exàmen. Perquè en aquest àmbit com és l'activitat física no tots partim del mateix punt.
Per tant, aquests fets tant dolents que ocorren tots els dies deurien acabar, és més, l'assignatura de EF deuria ser una desconnexió de les altres teòriques i no un castic com és per a Eva.
Hem de fer veure que aquesta assignatura és per millorar totes les nostres qualitats, no per a causar un problema més als alumnes.